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MEDICINA
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Medicina |
| Título
que otorga: |
Médico |
| No.
Registro ICFES: |
120546100001300111100
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| Código
SNIES |
737 |
| Jornada: |
Diurna
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| Modalidad:
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Presencial
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| Domicilio: |
Cartagena |
| No.
Semestres: |
Diez
Semestres y un año de Internado |
| Valor
de la Matrícula: |
Por
Declaración de Renta |
| No.
Créditos de la Carrera: |
288 |
| Nivel
del Programa: |
Pregrado |
| Misión: |
Brindar
a todos sus estudiantes educación integral con el desarrollo
de competencias para generar y aplicar conocimientos, en un contexto
ético-humanístico, orientado hacia una cultura investigativa
y un enfoque bio-psicosocial, al proceso salud-enfermedad del individuo,
la familia y la comunidad; para que nuestro médico egresado
lidere procesos proactivos en el sector de la salud, con un claro
sentido ético y de responsabilidad social.
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| Visión: |
Posicionarse
como una de las mejores alternativas en la formación de médicos
en Colombia, manteniendo para ello una estructura administrativa
y un currículo flexible al ritmo de la vida, para que el
proceso enseñanza-aprendizaje sea el más grande exponente
de nuestra tradición.
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| Objetivos: |
•
Es compromiso de la Facultad de Medicina de la Universidad de Cartagena,
preparar profesionales en Medicina General y demás estudios
de postgrado, mediante procesos académicos sostenibles en su
desarrollo científico y tecnológico, con la actualización
permanente de los docentes y el personal en general, en un ambiente
de motivación, respeto y fortalecimiento de los valores institucionales.
• Impartir
educación superior como medio eficaz para la realización
plena del individuo, con miras a configurar una sociedad más
justa, equilibrada y autónoma, enmarcada dignamente dentro
de la comunidad local, regional y nacional.
• Promover
un rediseño curricular de la Facultad de Medicina a través
de la estructuración de las áreas de formación
básica, profesional, complementaria y el componente electivo.
Que le permitan al egresado realización de actividades relacionadas
con el fomento de la salud, la prevención, asistencia y rehabilitación
de los problemas sanitarios más frecuentes de acuerdo con
el perfil epidemiológico.
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| Objetivos
Específicos del Programa Académico: |
• Establecer
los contenidos estrictamente fundamentales de las áreas de
formación básica y profesional con carácter
de obligatorios para los estudiantes de medicina.
• Establecer las materias del área
de formación complementaria, para que cada estudiante las
escoja con base en sus intereses y competencias.
• Definir las materias de libre elección
por el estudiante y las áreas de profundización.
• Desarrollar un componente administrativo
que le permita planear, organizar y evaluar programas de salud,
utilizando en forma racional el recurso disponible.
• Desarrollar un componente socio–humanístico
que le permita evaluar y diagnosticar las condiciones de salud de
la comunidad a la cual sirve.
• Establecer un sistema integral de créditos
que posibilite los procesos de flexibilización e intercambios.
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| Objetivos
Curriculares: |
En el marco de acciones se contemplan estos
objetivos, con el compromiso de formación centrado en el
estudiante quien asume la responsabilidad de su aprendizaje y su
función auto estructurante, la participación docente
con carácter tutorial y orientador en la interacción
del estudiante con el conocimiento, la articulación docente
para promover la interdisciplinariedad generando relaciones abiertas
y flexibles, reduciendo los aislamientos entre las asignaturas,
así mismo la orientación para la investigativa formativa
y la fundamentación conceptual con énfasis en la Medicina
Familiar, con un eje integrador disciplinar basado en la Medicina
Social que establece la coherencia filosófica del programa.
La selección, organización y distribución de
los contenidos curriculares que son objetos de conocimientos, atenderá
al desarrollo de acciones y prácticas que respalden a los
propósitos de formación, haciendo coherentes el desempeño
pedagógico y didáctico con momentos y escenarios adecuados
para la enseñanza con enfoques constructivistas que favorezcan
un aprendizaje significativo para respaldar la formación
y la instrucción en atención a contenidos informativos
y formativos y lograr un equilibrio en las dimensiones cognitivas,
humanas, éticas y estéticas de un sujeto comprometido
con la transformación de la sociedad.
Los
elementos que fundamentan este desarrollo curricular pretenden introducir
los conceptos de hombre, ciencia y sociedad que de manera implícita
constituyen ejes curriculares de suma importancia. El objetivo de
formación integral contempla la educación del estudiante
de medicina en la dimensión de todas sus potencialidades
para que como actor social juegue un papel importante en los procesos
de transformación del entorno, mediante la aplicación
de los avances científicos y tecnológicos con el aprovechamiento
también, de los adelantos de la informática y de los
medios de comunicación.
La
perspectiva epistemológica de este accionar curricular plantea
innovaciones en la producción del conocimiento, el desarrollo
de la investigación formativa y de la generación de
potencialidades en la formación investigativa, fundamentalmente,
en la formación del espíritu crítico y científico
del estudiante.
En
este marco de propósitos, las tendencias didácticas
y pedagógicas están orientadas a crear en el estudiante
una participación activa en los diferentes ambientes de estudio,
llámese aula, laboratorio, o escenarios hospitalarios, evitando
el uso excesivo de presentaciones magistrales, lo que incidirá
en la adecuación y adopción de enfoques cada vez más
generales, centrados en el aprendizaje basado en la solución
de problemas reales. Éste modelo constructivista fundamenta
el desarrollo de contenidos mediante la recontextualización
para articular el conocimiento de manera significativa en un nuevo
contexto. El diseño instruccional y formativo para el desarrollo
de los contenidos curriculares establece:
- Selección
y organización.
-
Enfoque pedagógico activo centrado en el estudiante.
-
Estrategias didácticas acordes con los estilos de aprendizaje.
-
Tutorías.
-
Adquisición y desarrollo de competencias
-
Guías y referencias bibliográficas.
-
Valoración del aprendizaje.
-
Evaluación sobre la pertinencia de los contenidos desarrollados.
Estos
aspectos están contemplados y explicados en las guías
para el diseño y desarrollo de programas académicos
de las asignaturas como resultado de los Talleres efectuados con
los Profesores de todos los Departamentos y Secciones de la Facultad.
Así mismo, los programas académicos de las asignaturas
contienen los formatos diseñados para el desarrollo práctico
de la función docente, las actividades de proyección
social y las de contenido investigativo. El accionar para el desarrollo
de los objetivos curriculares conduce a la adquisición de
las competencias declaradas para los procesos formativos en el área
de la salud, a partir de las génicas ya existentes. |
| Fundamentos
Curriculares: |
El
desarrollo curricular en la primera mitad del pasado siglo en ésta
centenaria Facultad, se caracterizó por la influencia de
la escuela europea. Aunque una misión Alemana visitó
la Universidad de Cartagena en la primera década del siglo,
invitada por un rector de ascendencia alemana, sus repercusiones
más allá del nivel local fueron mínimas. No
ocurrió lo mismo con la misión francesa, presidida
por André Latarjet, que visitó nuestro país
en 1931 y consolidó la influencia francesa que privilegiaba
el enciclopedismo y rigor académico asociados a una sólida
fundamentación deontológica para una expresión
curricular profesionalizante con carácter ético-humanístico
que identificó a las generaciones formadas bajo esos conceptos,
con influencias hasta mediados del siglo XX. En esa segunda década
del siglo estaban ocurriendo cambios importantes en la educación
médica norteamericana que habían de convertir al modelo
estadounidense en el más influyente del mundo. En 1910 Abraham
Flexner presentó un informe sobre la situación de
la enseñanza de la medicina en Estados Unidos y Canadá
que él había realizado gracias al apoyo económico
de las fundaciones Carnegie y Rockefeller (Miranda et al 1994; Patiño
Restrepo, 2000).
En los años 50 se consolidó
la influencia norteamericana, en particular gracias al apoyo económico
de las fundaciones Rockefeller y Kellog y de la Oficina Sanitaria
Panamericana (Posteriormente Organización Panamericana de
la Salud) (Abel Smith, 1994). En 1948 vino a Colombia una misión
médica que para algunos, marcaría el viraje definitivo
de la educación médica colombiana que adoptaría
desde entonces y de manera definitiva el modelo norteamericano3.
La misión Humphreys o Misión Médica Unitaria
conformada por nueve médicos estadounidenses, hizo muchas
recomendaciones incluida la departamentalización que hoy
en día hace parte de la organización académico
administrativa y curricular del programa.
Estos momentos evolutivos además
de sostener la departamentalización y en consecuencia la
estrechez en sus criterios curriculares por el aislamiento y la
rigidez en los límites de las asignaturas, fueron sujetos
de revisión ante la emergencia de nuevos conceptos en materia
de educación médica experimentados no solo en nuestro
país, sino en el resto del mundo. De esta manera las experiencias
en las pasadas décadas de los años 70 y 80 de la Escuela
de Medicina en la Universidad de McMaster en Ontario – Canadá,
la de Limburg en Holanda, la de Beersheva en Israel y la de Nuevo
México en Estados Unidos, basadas en una orientación
comunitaria y en una metodología tutorial, de pequeños
grupos y en la enseñanza por problemas, han permeado las
estructuras curriculares convencionales de la Educación Médica.
En nuestro contexto, la constitución
de 1991, creó el marco político para la Ley 30 de
1992 ó de Educación Superior y la Ley 100 de 1993
de Seguridad Social Integral, generando grandes cambios en la Educación
Universitaria que han hecho necesario rediseñar las estructuras
curriculares de tal forma que respondan a las particularidades del
momento histórico, político, económico, social,
cultural y científico del país.
De acuerdo con estas consideraciones,
en el año 1994 se inició el proceso para la transformación
de los enfoques curriculares existentes desde 1988, y en octubre
de 1996, el Consejo Académico de la Universidad de Cartagena,
aprobó el proyecto de reforma curricular implementándose
a partir del 2º período académico de 1998. En
esta reforma se asumieron las políticas de flexibilidad,
apertura, humanismo, ciencia y administración eficientes,
contemplando además la revisión del Plan de Estudios
y de las asignaturas y la reducción de los 7 años
de estudios existentes a 12 semestres, correspondiendo los 2 últimos
semestres al Internado rotatorio. Se mantiene la separación
con semestres de fundamentación básica para los 4
primeros, de transición a la clínica para el quinto
y de prácticas clínicas para los seis últimos,
atendiendo los siguientes lineamientos:
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| |
En
el marco de las estructuras curriculares descritas y en concordancia
con la misión de la Facultad de Medicina, el egresado desarrollará
su accionar práctico en virtud a las competencias contempladas
en los propósitos de formación: |
| Perfil
Profesional: |
El
egresado deberá estar en capacidad de:
-
Diagnosticar
y tratar los problemas de salud más frecuentes en el
medio.
- Proyectar
su acción al grupo familiar con un criterio terapéutico
y educativo.
-
Identificar,
analizar y plantear solución a los problemas de salud
comunitaria más relevantes en el medio.
-
Liderar
al equipo de salud en una permanente tarea de promoción,
prevención y rehabilitación tanto individual como
comunitaria de la población a su cargo.
-
Asistir
a los pacientes y a la comunidad a su cargo con una sólida
formación ética y humanística.
-
Actuar
en todo momento en forma consciente de sus obligaciones para
con la sociedad.
- Diseñar
y ejecutar un proyecto de investigación.
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| Perfil
Ocupacional: |
El
egresado estará en capacidad de desempeñarse como:
- Médico
General en los niveles I y II de atención en salud.
- Médico
responsable de un puesto o centro de salud.
- Médico
de instituciones educativas.
- Médico
de instituciones deportivas.
- Director
de salud de un municipio de quinta y sexta categoría.
- Director
de programas específicos de salud en su comunidad.
- Investigador
en el área de las Ciencias Biomédicas.
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